Antes de hablar sobre la enseñanza de longitud y medida, es
necesario hablar sobre la formación del concepto para tener una idea más clara
sobre como los niños lo van logrando. La formación del concepto empieza por las
percepciones que son aquellas interpretaciones, sensaciones, experiencias e
ideas en las que el niño se familiariza esto empieza desde que los niños son
muy pequeños ya que ellos comienzan en abstraer y generalizar lo que les rodea,
las sensaciones son de manera táctil y cenestésica, desde esta percepción el
niño incluso puede llegar a clasificar objetos con solo sentir. Luego de estas
percepciones se puede lograr el concepto, este se apoya de recuerdos, imágenes
y del razonamiento.
Cuando el niño logra llegar al concepto el tendrá la capacidad de
discriminar, diferenciar y generalizar de mejor forma, una vez que el concepto
se logra, se llega a lo concreto y luego a lo abstracto en donde ya se pueden
enseñar las matemáticas, estas son una actividad mental que se enseña mediante
lenguaje y símbolos matemáticos. Para que exista una buena respuesta a la
formación de estos conceptos se necesita de una excelente comunicación, el
lenguaje que se utiliza ellos aprenden de palabras principales de la vida
cotidiana que tienen que ver con situaciones, objetos, acciones, actividades,
etc.
El niño no está alejado de los conceptos de longitud y medida
cuando se encuentra en una institución ya que ellos mediante a lo largo de su
vida van relacionando estos tipos de conceptos con el pensamiento lógico van
asociando estos conceptos mediantes expresiones, experiencias, juegos en donde
inconscientemente van comprendiendo también lo hacen por medio de la
observación, ellos observan las actividades que hacen los adultos que los
rodea. Comienzan haciendo comparaciones como: "Este es más largo que
aquel", "Ese es más alto que este", aprecian a ojo la longitud,
emplean el cuerpo (logrando que se asocien así de manera más directa con estos
conceptos), tienen percepciones visuales, etc.
En clase puede pedirse a un niño que cuente el número de pasos que
precisa dar para atravesar la sala de clase, con este tipo de ejercicio y otros
el maestro puede ayudar a los alumnos a entender la necesidad de fijar una
unidad de medida de longitud. También es buena práctica acostumbrar a los niños
a preciar a ojo la longitud antes de realizar cada vez estimaciones más
precisas.
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SITUACIÓN DIDACTICA:
¿Cuánto mide?
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DURACIÓN:
30 minutos
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FECHA:
2017
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CAMPO FORMATIVO:
Pensamiento matemático
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ASPECTO:
Forma, espacio y medida.
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APRENDIZAJES ESPERADOS
• Ordena, de manera creciente y decreciente, objetos por tamaño, capacidad, peso.
• Realiza estimaciones y comparaciones perceptuales sobre las características medibles de sujetos, objetos y espacios.
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COMPETENCIA
· Utiliza unidades convencionales para resolver problemas que implican medir magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo, e identifica para que sirven algunos instrumentos de medición.
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SECUENCIA DIDACTICA
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INICIO
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DESARROLLO
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CIERRE
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Primero se saldrá del salón para dirigirse al patio de manera ordenada luego, la docente traza una línea en el suelo y se le pedirá a los niños que tracen una línea del mismo largo que la que se trazo en el otro extremo del patio.
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Se les mostraran tiras de cartoncillo y se les dirá que piensen si les pueden servir para trazar su línea. se debe permitir que los niños intenten libremente hacer sus mediciones y tracen su propia línea. cuando todos hayan terminado, el docente tomara algunas tiras y medirá su línea comprobándola con la de los demás niños.
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Entre todos concluirán cuáles fueron las líneas del mismo tamaño y como le hicieron aquellos nuños que los trazaron para que quedaran así. Después se les pedirá que midan libremente objetos que estén a su alrededor como sillas, ventanas, etc.
La actividad puede continuarse pidiéndoles a los niños que pregunten a sus familiares y vecinos como miden, por ejemplo: tela para hacer ropa, algún terreno, etc.
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PROPOSITO DE LA ACTIVIDAD:
Usen el razonamiento matemático en situaciones que demanden establecer relaciones de correspondencia, cantidad y ubicación entre objetos al contar, estimar, reconocer atributos, comparar y medir; comprendan las relaciones entre los datos de un problema y usen estrategias o procedimientos propios para resolverlos.
los niños comenzaran a calcular medidas haciendo comparaciones sencillas entre diversos objetos.
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MATERIAL:
v
Tiras de cartoncillo de diferentes longitudes
v
Gises
v Libro, mesa, sillas, lápices, etc. (para ser medidos)
ESPACIO
v Patio de la escuela
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Lovell, K. (1999). Desarrollo de los conceptos básicos matemáticos
y científicos en los niños. Séptima edición. Editorial: Morata. Londres.
